浙江省2025年1月選考科目命題思路
http://bossanovawear.com　 2025年1月9日　 來(lái)源：微信公眾號(hào)：浙江考試
　　思想政治

　　🔹 思想政治學(xué)科組

　　思想政治試卷呼應(yīng)了浙江省高考改革“穩(wěn)中求進(jìn)”的命題要求，彰顯了新時(shí)代高中思想政治學(xué)科“教學(xué)評(píng)一致性”的改革方向。

　　一、立足教育根本，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值

　　思政卷的命制緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題，科學(xué)選擇試題情境素材，創(chuàng)設(shè)難度適宜的考查任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的馬克思主義基本原理及其中國(guó)化成果，特別是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，解釋或解決基于公共生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，幫助學(xué)生確立正確的政治方向、提升學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng)功能。

　　二、對(duì)標(biāo)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面凸顯命題的素養(yǎng)立意

　　2025年1月思政卷嚴(yán)格依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行命制，綜合關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學(xué)科任務(wù)、評(píng)價(jià)情境和學(xué)科內(nèi)容四個(gè)維度建構(gòu)試題框架,突出考查學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。命題貫徹“反對(duì)死記硬背”的要求，著重考查學(xué)生對(duì)有關(guān)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)、生態(tài)文明建設(shè)和黨的建設(shè)等必備知識(shí)和解釋、論證等關(guān)鍵能力的掌握情況，進(jìn)一步凸顯素養(yǎng)立意。

　　三、把握時(shí)代脈搏，創(chuàng)新設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)的生動(dòng)場(chǎng)景

　　2025年1月思政卷密切把握中國(guó)式現(xiàn)代化進(jìn)程和社會(huì)發(fā)展實(shí)際，選取“新技術(shù)革命”“公益‘慢火車(chē)’”“人民代表大會(huì)制度建立70周年”“老年人權(quán)益保障”“網(wǎng)絡(luò)空間命運(yùn)共同體”等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題作為命題的背景素材。這既為考查學(xué)科核心素養(yǎng)提供了真實(shí)具體、生動(dòng)活潑的測(cè)評(píng)場(chǎng)景，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)公共生活，讓學(xué)生在理論聯(lián)系實(shí)際中把握時(shí)代脈搏。

　　四、遵循評(píng)價(jià)原則，突出考查學(xué)生的思維品質(zhì)

　　2025年1月思政卷在堅(jiān)持考試評(píng)價(jià)原則的基礎(chǔ)上，注重對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、探究能力的考查，在試卷結(jié)構(gòu)、試題情境呈現(xiàn)、試題任務(wù)設(shè)計(jì)上有所創(chuàng)新。首先，小幅增加了綜合題的分值；其次，對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)有了更高的考查要求，如4、10、14、21等題突出考查思維的綜合性；25（2）、27（2）等題突出考查思維的開(kāi)放性、創(chuàng)新性。特別是28題，引導(dǎo)學(xué)生參與具有學(xué)術(shù)研討價(jià)值的話題討論，考查了學(xué)生的高階思維能力。

　　歷 史

　　🔹 歷史學(xué)科組

　　試卷以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以立德樹(shù)人有高度、服務(wù)選才有效度、引導(dǎo)教學(xué)有力度、關(guān)愛(ài)學(xué)生有溫度為出發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)持宏觀大歷史與微觀小歷史相結(jié)合，兼顧基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性。

　　一、知識(shí)立基：依標(biāo)命題，立足基礎(chǔ)主干

　　試卷堅(jiān)持依標(biāo)命題，秉承“走小步，不停步”的原則，著眼學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)考查核心主干知識(shí)，避免死記硬背。如第1題考查以人為中心的西周禮樂(lè)制度，第2題考查大運(yùn)河在元朝“裁彎取直”的變化，第4、5題考查古代西亞文明的代表性成果和希臘化時(shí)代的文化成就，第11題考查二戰(zhàn)在亞洲爆發(fā)的標(biāo)志。第20題以“民非谷不食，谷非地不生”土地糧食攸關(guān)國(guó)運(yùn)民生為思考指向，聚焦中國(guó)共產(chǎn)黨人的初心使命和改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)人的飯碗“牢牢端在自己手上”的成功經(jīng)驗(yàn)；第21題通過(guò)回眸近代科學(xué)革命的歷程，認(rèn)識(shí)啟蒙運(yùn)動(dòng)與新技術(shù)革命對(duì)科學(xué)社會(huì)化的意義；第22題從人類文明進(jìn)程出發(fā)，在比較的視野和世界文明的大格局中，認(rèn)識(shí)中華文明的連續(xù)性，引導(dǎo)教學(xué)關(guān)注“國(guó)之大者”。

　　二、能力立題：活化情境，解決真實(shí)問(wèn)題

　　試卷文字量減少，讓學(xué)生有更多時(shí)間閱讀、思考和解決問(wèn)題。選擇題部分減少2分題、增加3分題，在減少題量和文字量的同時(shí)，對(duì)試題情境進(jìn)行集約化提升，試卷共有8幅圖表，圖文并茂多維度考查學(xué)生關(guān)鍵能力。非選擇題部分以題頭導(dǎo)語(yǔ)關(guān)聯(lián)材料，揭示主題。寓評(píng)價(jià)題和歷史小論文題于材料題，在題型設(shè)計(jì)中推陳出新，避免機(jī)械刷題。第19題以明太祖作鐵榜創(chuàng)設(shè)情境，考查學(xué)生知識(shí)遷移能力。第21題以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)入境，考查科技革命歷程和特點(diǎn)。整卷由易到難，梯度分明，既注重關(guān)鍵能力考查，又利于素養(yǎng)水平區(qū)分，使學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所得，體現(xiàn)了深切的人文關(guān)懷。

　　三、素養(yǎng)立意：注重思維，引領(lǐng)教學(xué)改革

　　試卷注重核心素養(yǎng)考查，教考評(píng)有機(jī)對(duì)接，既關(guān)注第一歷史（歷史的真相），又理解第二歷史（歷史的建構(gòu)）。如第2、4、8、10、11、16等題側(cè)重時(shí)空觀念，第16題以地圖形式考查十月革命。第3、9、11、13、18、22（1）題側(cè)重史料實(shí)證，第18題以墓志銘和文獻(xiàn)記載的矛盾，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史建構(gòu)的多元性。第5、10、12、15、19（1）等題側(cè)重歷史解釋，第19（1）題以北魏孝文帝和隋煬帝謚號(hào)入題，考查孝文帝順應(yīng)歷史潮流獲美謚，隋煬帝逞無(wú)厭之欲得惡謚，培養(yǎng)學(xué)生用唯物史觀的方法，“以史為鑒觀治道”。第1、2、10、11、15、20、22等題側(cè)重家國(guó)情懷，第8、12、18、19（2）、20、21題側(cè)重唯物史觀。22（2）題歷史小論文具有很大延展性和開(kāi)放性，立足學(xué)科特點(diǎn)，從史實(shí)例舉到觀點(diǎn)陳述到結(jié)論，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生史學(xué)思維品質(zhì)。

　　四、史德立人：寓教于考，彰顯學(xué)科本質(zhì)

　　“史德立人”是立德樹(shù)人在歷史學(xué)科的具體化。試卷注重學(xué)史明理、崇德、鑄魂，引導(dǎo)學(xué)生從歷史的角度思考國(guó)家命運(yùn)和世界發(fā)展，樹(shù)立正確的歷史觀、民族觀、國(guó)家觀和文化觀。如第1、2、7、8、10、11、12、16、19、20、22題聚焦“五史”（黨史、新中國(guó)史、改革開(kāi)放史、社會(huì)主義發(fā)展史和中華民族發(fā)展史）；第4、5、15題關(guān)注世界文明的多樣性；20、21題闡揚(yáng)生產(chǎn)力對(duì)歷史發(fā)展的重大意義；22題認(rèn)識(shí)何尊發(fā)現(xiàn)的意義，以“共同的歷史記憶”為主題，深刻理解習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于中華文明連續(xù)性、創(chuàng)新性、統(tǒng)一性、包容性、和平性的論述，賡續(xù)文化基因，厚植家國(guó)情懷，增強(qiáng)文化自信與歷史自信。

　　地 理

　　🔹 地理學(xué)科組

　　試題情境真實(shí)，新穎設(shè)問(wèn)，考查地理學(xué)科的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力與學(xué)科核心素養(yǎng)，充分發(fā)揮教育評(píng)價(jià)育人功能和積極導(dǎo)向作用。選擇題新增3小題題組，減少學(xué)生閱讀負(fù)擔(dān)，為考生留出更多思考時(shí)間。

　　一、突出課程思政，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)

　　1.貫穿人地協(xié)調(diào)的理念，培養(yǎng)總體國(guó)家安全觀

　　近年來(lái)，全球氣候變化、生態(tài)系統(tǒng)退化和資源短缺等問(wèn)題日益突出。地理學(xué)科注重引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)保護(hù)資源與環(huán)境的意識(shí)，樹(shù)立生態(tài)文明理念，關(guān)注國(guó)家安全。如第1、2題展示我國(guó)海上風(fēng)電快速發(fā)展的成就，踐行“碳減排”承諾，發(fā)揮大國(guó)責(zé)任。第 5、6題取材我國(guó)與世界部分國(guó)家馬鈴薯單產(chǎn)數(shù)據(jù)，第18、19題取材俄羅斯戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源清單變化，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注糧食安全、資源安全，樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀。

　　2.傳遞以人為本的發(fā)展理念，發(fā)揮價(jià)值引領(lǐng)作用

　　命題關(guān)注時(shí)代發(fā)展，以國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)、黨和國(guó)家改革政策、社會(huì)發(fā)展、科技前沿等素材為設(shè)問(wèn)情境，在考查學(xué)生知識(shí)和能力、測(cè)評(píng)地理學(xué)科素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)上，發(fā)揮評(píng)價(jià)體系價(jià)值引領(lǐng)的作用。如第28題通過(guò)國(guó)家對(duì)耕地、林地、草地的質(zhì)量分等，從中學(xué)教學(xué)的角度設(shè)問(wèn)，幫助學(xué)生理解國(guó)家政策、決策的科學(xué)性；第20、21題城市生活圈建設(shè)，反映我國(guó)城市建設(shè)以人為本的理念，通過(guò)不斷優(yōu)化空間結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大基本公共服務(wù)供給，與第26題巴西土地私有制經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的“虛假城鎮(zhèn)化”和“城鎮(zhèn)貧困”現(xiàn)象形成鮮明對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受制度自信和文化自信，固植家國(guó)情懷，提高社會(huì)責(zé)任感。

　　3.注重學(xué)科融合，著力于創(chuàng)新思維培養(yǎng)

　　試題通過(guò)學(xué)科融合創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，在考查學(xué)生地理核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生思維方式的開(kāi)放性與創(chuàng)新性。如第7、8題用化學(xué)方程式科學(xué)呈現(xiàn)喀斯特地貌的發(fā)生和發(fā)展過(guò)程，第24、25題用物理小孔成像設(shè)計(jì)科學(xué)的地理模擬實(shí)驗(yàn)，探究太陽(yáng)直射點(diǎn)空間運(yùn)動(dòng)規(guī)律，整卷還將時(shí)空關(guān)系、地理事象特征變化、人地關(guān)系數(shù)據(jù)化，以新穎的情境延伸學(xué)生地理思維模式，拓展學(xué)生思維的廣度與深度，培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放性思維。

　　二、聚焦思維品質(zhì)，服務(wù)拔尖人才選拔培養(yǎng)

　　1.注重地理概念、原理、規(guī)律，考查學(xué)科思維的深刻性

　　試題形式新穎，注重挖掘地理基本概念、基本原理的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生擺脫思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。如第22、23題以簡(jiǎn)潔的鋒面氣旋平面示意圖、氣象要素的垂直變化圖，考查氣旋和鋒面相關(guān)氣象要素的變化規(guī)律。

　　2.注重時(shí)空維度的地理事象演變，考查學(xué)科思維的靈活性

　　綜合題注重考查基于要素的地理事項(xiàng)時(shí)空發(fā)展演變，引導(dǎo)學(xué)生抓住主導(dǎo)因素，融會(huì)貫通學(xué)科知識(shí)，提煉觀點(diǎn)并探究論證。如第26題以巴西社會(huì)經(jīng)濟(jì)要素為背景，考查經(jīng)濟(jì)全球化背景下，區(qū)域資源開(kāi)發(fā)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展演化歷程。第27（1）題以青藏高原差異抬升為區(qū)域背景，考查物種在時(shí)空尺度的分化演變。

　　3.注重地理事象內(nèi)在聯(lián)系，考查學(xué)科思維的系統(tǒng)性

　　綜合性和區(qū)域性是地理學(xué)科的重要特性。試題從要素綜合、時(shí)空綜合、區(qū)域綜合的角度，強(qiáng)調(diào)地理要素之間相互作用、相互影響，提升學(xué)生系統(tǒng)掌握地理知識(shí)的水平。如第28題取材青藏高原北部小尺度區(qū)域，以區(qū)域土地利用圖和地形圖，結(jié)合豐富的文字材料為試題情境，層層設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生探究生態(tài)脆弱區(qū)植被與水文、地形、氣候、土壤、人類活動(dòng)等要素之間的相互影響關(guān)系。

　　三、深化教考銜接，引導(dǎo)教學(xué)回歸教育本源

　　1.遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，重視地理必備知識(shí)的融會(huì)貫通

　　浙江地理考試面向兩種版本教材的學(xué)生，知識(shí)呈現(xiàn)方式有差異，但地理概念、原理、規(guī)律是一致的。如第9——11題都市圈人口密度變化、公共服務(wù)聚集、交通網(wǎng)建設(shè)等問(wèn)題，均源于教材，通過(guò)生活化情境考查地理主干知識(shí)。

　　2.深化基礎(chǔ)考查，助力“雙減”政策推進(jìn)

　　試題通過(guò)新穎情境和靈活設(shè)問(wèn)，考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的綜合理解和靈活運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生摒棄死記硬背和機(jī)械刷題。如第3、4題以地質(zhì)時(shí)期巖石變遷剖面圖為背景，考查物種進(jìn)化演化的基本規(guī)律、巖石形成的基本原理。又如第1、2題我國(guó)海上風(fēng)電快速發(fā)展和發(fā)電量占比低的原因等。

　　物 理

　　🔹 物理學(xué)科組

　　物理卷以“重視基礎(chǔ)、穩(wěn)中有變、創(chuàng)新情境、優(yōu)化梯度”為基本命題思路，通過(guò)挖掘教材資源、創(chuàng)新問(wèn)題情境、提煉科技成果等方式，開(kāi)展多維度、多梯度的試題設(shè)計(jì)，考查學(xué)生必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)等多方面能力，滿足高校的人才選拔需求。

　　一、重視基礎(chǔ)，立足必備知識(shí)

　　依標(biāo)命題，強(qiáng)調(diào)對(duì)主干知識(shí)的理解和運(yùn)用。第4題考查靜電場(chǎng)相關(guān)基本性質(zhì)、第14題考查課標(biāo)規(guī)定的學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)、第16題考查功能關(guān)系、動(dòng)量守恒、拋體運(yùn)動(dòng)等力學(xué)中的核心要素等。試題內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)命制，引導(dǎo)中學(xué)依標(biāo)施教�；貧w教材，基于教材而不拘泥于教材。試卷中不少試題素材來(lái)源于教材以及對(duì)教材內(nèi)容的改編。第6題地球和哈雷彗星繞太陽(yáng)運(yùn)行的軌跡、第7題關(guān)于交流電、電磁振蕩的四幅插圖、第11題光電效應(yīng)裝置、第18題核反應(yīng)方程式等，均來(lái)源于教材正文、課后題、課題研究等素材。以此引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)遵循教育規(guī)律，回歸課標(biāo)、回歸教材、回歸課堂。

　　二、創(chuàng)新情境，聚焦核心素養(yǎng)

　　創(chuàng)新生活實(shí)踐類情境。選取貼近考生、貼近時(shí)代的真實(shí)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，考查學(xué)生建模素養(yǎng)。第1題的新一代車(chē)用電池、第5題的沙塵降落、第15題的帶吸管水瓶，分別考查不同的物理過(guò)程。創(chuàng)新學(xué)習(xí)探索類情境。了解真實(shí)科研過(guò)程、工程技術(shù)中遇到的物理問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑。第9題以新能源汽車(chē)為情境，考查斷電自感；第10題以折射率測(cè)量為情境，考查折射與全反射；第18題以考古研究為情境，考查帶電粒子在電場(chǎng)加速、磁場(chǎng)偏轉(zhuǎn)等核心規(guī)律。

　　三、穩(wěn)中有變，考查關(guān)鍵能力

　　試卷整體結(jié)構(gòu)穩(wěn)中有變。在保持試卷基本格局不變的基礎(chǔ)上，題量和分值上做了微調(diào)。題量略減，給學(xué)生更多的思考時(shí)間。調(diào)整分值，提高多選題的選拔功能，優(yōu)化計(jì)算題的梯度。能力考查方式穩(wěn)中有變。第13題感生電場(chǎng)的性質(zhì)以信息題的形式出現(xiàn)，考查學(xué)生的演繹推理能力；第18題基于題目對(duì)于裝置的描述，利用碳14衰變進(jìn)行考古研究，考查學(xué)生信息收集和知識(shí)遷移能力。

　　四、優(yōu)化梯度，服務(wù)人才選拔

　　無(wú)論是整份試卷、不同板塊，還是大題中每小題，對(duì)其難易程度都進(jìn)行梯度優(yōu)化。整卷從單位制的考查為起點(diǎn)，至利用當(dāng)代先進(jìn)設(shè)備分離、接收、計(jì)數(shù)碳同位素為終點(diǎn)，總體呈現(xiàn)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由知識(shí)考查到能力考查。13道選擇題為一個(gè)整體，總體由易到難，單選題風(fēng)格穩(wěn)定，多選題難度適中，特別是其分值和題量的微調(diào)，增強(qiáng)了對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的選拔功能。4道計(jì)算題為一個(gè)整體，分別考查學(xué)生對(duì)熱學(xué)、力學(xué)、電磁學(xué)中必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的掌握，思維要求逐步提升。單個(gè)試題方面例如第17題，第一問(wèn)來(lái)自于教材，第二問(wèn)為后續(xù)問(wèn)題做了鋪墊，第三問(wèn)延續(xù)往年的傳統(tǒng)考點(diǎn)，第四問(wèn)強(qiáng)化了對(duì)思維能力的考查。試題梯度的進(jìn)一步優(yōu)化，有利于對(duì)多層次學(xué)生的選拔。

　　化 學(xué)

　　🔹 化學(xué)學(xué)科組

　　化學(xué)卷以生產(chǎn)場(chǎng)景和科研情境為試題載體，聚焦物質(zhì)結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的化學(xué)核心，考查學(xué)生的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值。試題注重基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性，引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)遵循教育規(guī)律，發(fā)展素質(zhì)教育，讓化學(xué)核心素養(yǎng)落地。

　　一、重課標(biāo)、重基礎(chǔ)

　　試題立足課程標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)化學(xué)基本概念、基本原理、基本方法和基本技能等考查；素材源于教材或真實(shí)的文獻(xiàn)研究，關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和應(yīng)用。如第4題，直接考查元素周期“律”的應(yīng)用。第6題，圍繞“海水提溴”一個(gè)主題，多個(gè)角度考查氧化還原反應(yīng)原理。第9題，以教材中維生素C知識(shí)點(diǎn)為背景，考查有機(jī)化合物的性質(zhì)和現(xiàn)代儀器的使用。第10題，巧妙地利用學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)“沉淀法粗鹽提純”的素材，考查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

　　二、重能力、重應(yīng)用

　　試題注重考查學(xué)生應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、反應(yīng)原理解決實(shí)際問(wèn)題的能力，包括：結(jié)合物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)，理解物質(zhì)的溶解性、熱穩(wěn)定性、酸堿性、氧化還原等宏觀性質(zhì)；掌握化學(xué)反應(yīng)原理，認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量、限度和速率的變化規(guī)律。如第13題，考查學(xué)生從晶胞圖中提取有效信息、分析陌生物質(zhì)性質(zhì)的能力，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的學(xué)科本質(zhì)。第16題，基于蛋白質(zhì)中N元素含量測(cè)定的真實(shí)情境，設(shè)計(jì)兩條線：含N化合物轉(zhuǎn)化的物質(zhì)線和實(shí)驗(yàn)操作的方法線，考查學(xué)生信息獲取、知識(shí)遷移及解決問(wèn)題的能力。

　　三、重融合，重創(chuàng)新

　　試題強(qiáng)調(diào)模塊融合，特別是有機(jī)—無(wú)機(jī)、結(jié)構(gòu)—性質(zhì)等的融合。如第17題，將含磷物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備、應(yīng)用進(jìn)行融合，從原子到物質(zhì)、從原料到產(chǎn)品、從結(jié)構(gòu)到性質(zhì)、從性質(zhì)到應(yīng)用，強(qiáng)化必備知識(shí)，聚焦關(guān)鍵能力。第18題，在延續(xù)原有考查內(nèi)容基本不變的前提下，融合物質(zhì)結(jié)構(gòu)角度解釋原理，凸顯學(xué)科本質(zhì)。第19題，融合無(wú)機(jī)、有機(jī)和結(jié)構(gòu)的知識(shí)點(diǎn)，綜合考查實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)操作。第20題，從有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)出發(fā)，突出物質(zhì)合成在化學(xué)中的核心地位和創(chuàng)新價(jià)值。

　　生物學(xué)

　　🔹 生物學(xué)學(xué)科組

　　試卷穩(wěn)中有變，題型結(jié)構(gòu)延續(xù)往年風(fēng)格，突出生物學(xué)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查，注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)生活和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)科的育人價(jià)值，為國(guó)家發(fā)展選拔創(chuàng)新型的科技人才。

　　一、注重課程思政，彰顯學(xué)科育人

　　試題通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)簡(jiǎn)明的問(wèn)題情境，充分發(fā)揮學(xué)科特點(diǎn)，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。試題結(jié)合凝膠電泳、PCR等分子生物學(xué)技術(shù)，解決真實(shí)情境下的問(wèn)題，彰顯我國(guó)生物科技的高水平發(fā)展�！疤贾泻汀睉�(zhàn)略與措施、重要的農(nóng)業(yè)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)等，引導(dǎo)學(xué)生傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化，理性思考經(jīng)濟(jì)發(fā)展和生態(tài)保護(hù)的關(guān)系，踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念。水稻、小麥和玉米三大糧食作物遺傳物質(zhì)的分析，以及小米抗銹病優(yōu)良品種的培育等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同端牢端穩(wěn)中國(guó)飯碗。

　　二、注重生命觀念，突出創(chuàng)新能力

　　試題著重考查生物學(xué)重要概念與生命觀念的理解和綜合應(yīng)用。猴痘病毒的免疫應(yīng)答、遺傳病的預(yù)測(cè)及西蘭花的保鮮等，引導(dǎo)學(xué)生健康生活，敬畏生命。細(xì)胞核DNA 含量的檢測(cè)、細(xì)胞中染色體與基因的分析等考查結(jié)構(gòu)與功能觀。楊梅復(fù)合種養(yǎng)系統(tǒng)等考查系統(tǒng)觀和平衡觀等生命觀念。遺傳圖解這種生物學(xué)獨(dú)特的“語(yǔ)言工具”，使思維過(guò)程化、顯性化，科學(xué)考查推理與演繹能力。DDT禁用與使用考查辯證思維。試題借助豐富的科學(xué)研究素材及圖表，突出生物學(xué)基本原理、技術(shù)與方法在新情境中的遷移與應(yīng)用，考查學(xué)生獲取信息、歸納與概括、模型與建模、批判性思維等科學(xué)思維與創(chuàng)新能力。

　　三、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，加強(qiáng)學(xué)科實(shí)踐

　　試題加強(qiáng)了實(shí)踐能力的考查，引導(dǎo)生物學(xué)教學(xué)在“雙減”背景下加強(qiáng)實(shí)踐教育。觀察葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)、質(zhì)壁分離、探究不同溫度對(duì)酶活性的影響等實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)課標(biāo)實(shí)驗(yàn)的考查。微型月季的快速繁殖、西蘭花保鮮方法的探究、小米抗銹病優(yōu)良品種的培育等實(shí)驗(yàn)分析題，展現(xiàn)生物學(xué)在農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)、環(huán)境保護(hù)等領(lǐng)域的應(yīng)用前景。研究藥物對(duì)肝癌細(xì)胞增殖的抑制作用，并用柱形圖表示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考查實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施及運(yùn)用數(shù)學(xué)方法分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果的科學(xué)探究素養(yǎng)，滲透跨學(xué)科思想。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注跨學(xué)科實(shí)踐，創(chuàng)新解決實(shí)際問(wèn)題的方法。

　　技術(shù)（信息技術(shù)）

　　🔹 信息技術(shù)學(xué)科組

　　試卷結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，設(shè)問(wèn)穩(wěn)中有變，充分關(guān)注真實(shí)情境下的問(wèn)題解決能力考查，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性的要求，服務(wù)于人才選拔與教學(xué)引導(dǎo)。

　　一、堅(jiān)持立德樹(shù)人，體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值

　　信息技術(shù)作為數(shù)字強(qiáng)國(guó)建設(shè)的重要支撐，已經(jīng)成為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵引擎。試題命制中，精選試題情境，構(gòu)建問(wèn)題線索，架構(gòu)知識(shí)鏈接，引導(dǎo)學(xué)生思考信息技術(shù)應(yīng)用中的個(gè)人與社會(huì)關(guān)系、履行個(gè)人在信息社會(huì)中的責(zé)任與義務(wù)，充分挖掘與體現(xiàn)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值。

　　如第2題針對(duì)視頻直播、線上活動(dòng)、用戶注冊(cè)等問(wèn)題，考查學(xué)生關(guān)于信息安全與信息社會(huì)責(zé)任的意識(shí)與能力，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注信息安全、尊重知識(shí)產(chǎn)權(quán)、自覺(jué)遵守法律法規(guī)。第3至6題選取連鎖餐廳智能監(jiān)管系統(tǒng)情境、第7題選取學(xué)校陽(yáng)光月跑情境、第13題選取生產(chǎn)領(lǐng)域情境，分別引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決社會(huì)、學(xué)校、生產(chǎn)領(lǐng)域等方面的問(wèn)題，滲透學(xué)以致用的思想，引導(dǎo)學(xué)生健康的技術(shù)價(jià)值追求，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

　　二、堅(jiān)持素養(yǎng)立意，注重學(xué)科關(guān)鍵能力架構(gòu)

　　試卷注重考查學(xué)科的核心素養(yǎng)，緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的各級(jí)水平要求，著重考查學(xué)生知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力和思維認(rèn)知能力。

　　如第1題，通過(guò)探索科技宣傳活動(dòng)中數(shù)據(jù)與信息的傳播應(yīng)用過(guò)程，考查學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)與信息的認(rèn)知。第3至6題通過(guò)對(duì)連鎖餐廳智能監(jiān)管系統(tǒng)的分析，考查學(xué)生對(duì)信息系統(tǒng)功能、組成以及編碼的實(shí)踐與探究。第7至12題分別考查學(xué)生對(duì)常用算法及其程序?qū)崿F(xiàn)、數(shù)據(jù)組織、數(shù)據(jù)抽象及結(jié)構(gòu)化表達(dá)等學(xué)科核心知識(shí)及其應(yīng)用。第15題綜合考查學(xué)生針對(duì)較為復(fù)雜的任務(wù)，合理選用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)組織、存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，并運(yùn)用排序、查找、迭代等算法編程解決問(wèn)題的能力。

　　三、堅(jiān)持實(shí)踐引領(lǐng)，聚焦真實(shí)情境問(wèn)題解決

　　基于真實(shí)情境的問(wèn)題解決是測(cè)評(píng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要方式。試卷致力于創(chuàng)設(shè)富有時(shí)代氣息、貼近學(xué)生生活，具有一定開(kāi)放性與復(fù)雜度的真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生融合學(xué)科方法與思維，應(yīng)用學(xué)科知識(shí)經(jīng)歷問(wèn)題解決的全過(guò)程，促進(jìn)素養(yǎng)發(fā)展。

　　如第13題創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)領(lǐng)域機(jī)器監(jiān)控與調(diào)度的情境，考查學(xué)生依據(jù)問(wèn)題解決的需要設(shè)計(jì)算法、實(shí)現(xiàn)算法的能力。第14題創(chuàng)設(shè)室外溫度監(jiān)測(cè)系統(tǒng)搭建情境，從硬件搭建、軟件編寫(xiě)、調(diào)試運(yùn)行、結(jié)果分析，讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)問(wèn)題解決的全過(guò)程，綜合考查學(xué)生搭建信息系統(tǒng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。第15題創(chuàng)設(shè)體育賽事決賽選手挑選的情境，從問(wèn)題分析與抽象建模、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法辨析、程序修改與完善等環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，多維度、多層次考查學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。

　　技術(shù)（通用技術(shù)）

　　🔹 通用技術(shù)學(xué)科組

　　試卷堅(jiān)持“大穩(wěn)定、小調(diào)整”，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考和運(yùn)用學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，降低學(xué)生純粹依靠死記硬背、題海戰(zhàn)術(shù)的收益。試卷堅(jiān)持以立德樹(shù)人、服務(wù)高校選拔人才為目的，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展。

　　一、堅(jiān)持立德樹(shù)人

　　試卷把握新時(shí)代教育改革方向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)揮核心價(jià)值的引領(lǐng)作用,引導(dǎo)學(xué)生成為有理念、會(huì)設(shè)計(jì)、能動(dòng)手、善創(chuàng)造的社會(huì)主義建設(shè)者，同時(shí)形成正確的世界觀和方法論。例如，第28題的問(wèn)題分析和改進(jìn)、第29題的裝置設(shè)計(jì)和第30題的電路設(shè)計(jì)，在考核學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力水平的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在核心價(jià)值的引領(lǐng)下，在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展創(chuàng)造性思維，養(yǎng)成主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與解決實(shí)際問(wèn)題的良好習(xí)慣。

　　二、堅(jiān)持依標(biāo)選才

　　試卷堅(jiān)持以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，從學(xué)習(xí)掌握、實(shí)踐探索、思維方法等方面綜合考核學(xué)生的核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和必備知識(shí)。試卷圍繞學(xué)科核心必備知識(shí)命制，對(duì)學(xué)科的各個(gè)核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，既關(guān)注學(xué)生技術(shù)知識(shí)的掌握，也關(guān)注學(xué)生技術(shù)思想方法、情感態(tài)度的發(fā)展，還關(guān)注學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中技術(shù)經(jīng)驗(yàn)的積累、原理的應(yīng)用、技能的遷移等。試卷分值分布合理。

　　三、堅(jiān)持教考銜接

　　試卷圍繞核心素養(yǎng)，參考教學(xué)的實(shí)際情況，開(kāi)展綜合考查。其中，選擇題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)考查學(xué)生運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析問(wèn)題的相關(guān)素養(yǎng)，非選擇題的設(shè)計(jì)重點(diǎn)考查學(xué)生利用必備知識(shí)解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)教師和學(xué)生圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展課程內(nèi)容的教與學(xué)，擺脫過(guò)于依賴題海戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)方式。

　　通用技術(shù)是一門(mén)注重實(shí)踐的課程，試卷在考查實(shí)踐操作能力方面進(jìn)行了適度的探索。例如第20題，涉及了實(shí)踐的過(guò)程與細(xì)節(jié)，需要學(xué)生了解畫(huà)線、鋸割、鑿削、銼削等工藝及其所需工具，并識(shí)別圖中的工具，融合了對(duì)工藝的理解與工具的選擇。引導(dǎo)教師在教育教學(xué)過(guò)程中，能進(jìn)行相應(yīng)的技術(shù)實(shí)踐活動(dòng)。

　　四、創(chuàng)建分層情境

　　試卷充分考慮學(xué)生特點(diǎn)和認(rèn)知水平，創(chuàng)設(shè)不同類型、層次的情境，讓學(xué)生易于理解，測(cè)評(píng)學(xué)生真實(shí)的學(xué)科核心素養(yǎng)水平。試題所用情境既有生活實(shí)踐情境，又有學(xué)習(xí)探索情境。如第28題大棚倒塌問(wèn)題分析和改進(jìn)的生活實(shí)踐情境，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象、解決生產(chǎn)實(shí)踐中的問(wèn)題能力。第29題裝置設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)探索情境，需要學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)進(jìn)行思考,在解決問(wèn)題過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)新的思維方式。

　　根據(jù)素養(yǎng)要求和考核目標(biāo)，設(shè)計(jì)了不同復(fù)雜程度的情境。多數(shù)選擇題運(yùn)用了簡(jiǎn)單情境，考查學(xué)生基本知識(shí)和能力的水平。非選擇題中運(yùn)用復(fù)雜情境，考查學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和能力應(yīng)對(duì)復(fù)雜問(wèn)題的水平，在考查學(xué)生知識(shí)和能力的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)其價(jià)值取向、測(cè)評(píng)其學(xué)科素養(yǎng)，從而起到“價(jià)值引領(lǐng)、素養(yǎng)導(dǎo)向、能力為重、知識(shí)為基”的考查目的。例如第28題的設(shè)計(jì)，即考查學(xué)生掌握設(shè)計(jì)的一般過(guò)程，又引發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題→分析問(wèn)題→解決問(wèn)題”的思維過(guò)程。
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