浙江省2025年1月選考和英語科目試題評析 http://bossanovawear.com　 2025年1月9日　 來源：微信公眾號：浙江考試 　　思想政治 　　堅持守正創(chuàng)新  落實立德樹人 　　湖州市教育科學研究中心 高級教師 何振華 　　浙江省杭州高級中學 特級教師、正高級教師 魯新民 　　2025年1月浙江省思想政治選考試卷，堅持穩(wěn)中求進總基調，凸顯基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性的考查要求，較好地體現(xiàn)了“考—教—學”一致性。具體而言，試卷呈現(xiàn)出如下特點： 　　一、聚焦時代發(fā)展，涵養(yǎng)責任意識 　　試卷堅持與時俱進，選取反映時代發(fā)展要求的素材，構建評價情境。如第3、6、8、9、24等題，從全面深化改革、新技術革命、整治形式主義、外貿發(fā)展、依法治國等話題切入，引導學生關注重大社會熱點，著力培育家國情懷，弘揚社會主義核心價值觀。又如第15、17、21、26等題，聚焦公益“慢火車”、基層文化設施、自主創(chuàng)業(yè)、老年人權益保障等事關民生福祉的現(xiàn)實問題，引導學生基于真實情境綜合運用學科知識加以分析，進而激發(fā)擔當精神，爭做時代新人，凸顯了試題的育人價值。 　　二、堅持素養(yǎng)立意，強化考教銜接 　　試題通過學科任務、評價情境、學科內容的有機整合，根據(jù)學生在特定的評價情境中執(zhí)行不同學科任務外顯的關鍵行為表現(xiàn)，測試思想政治學科核心素養(yǎng)的真實發(fā)展水平。如第26題，要求學生結合相關案例，從法官的視角，運用合同與違約等學科知識，評價“鄧某的訴訟請求”，并解釋與論證其理由。再如27題中“指出一種方法”“指出具體推理類型”等屬于描述與分類的學科任務，“說明該方法的運用”“補充演繹推理”則要求進行解釋與論證。分類是否準確、論證是否嚴密等行為表現(xiàn)特征是評價學科素養(yǎng)水平的重要維度，力求發(fā)揮考試評價的積極導向作用，推動考教良性互動。 　　三、注重活動探究，提升思維品質 　　學科內容的教學與社會實踐活動相結合，是思想政治課程的顯著特點。試題注重學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切的有機統(tǒng)一，引導學生拓寬知識邊界和社會視野，提升學科思維品質。如第2題，以學生主題研學為載體排布試題，創(chuàng)設參觀四個紅色教育場館的探究活動，引導學生關注黨在不同歷史時期的關鍵事件及其重大意義，從歷史中汲取智慧，培育歷史主動精神。如第28題，以2024年世界互聯(lián)網(wǎng)大會烏鎮(zhèn)峰會為背景，圍繞“構建網(wǎng)絡空間命運共同體”的主題，要求撰寫一篇總結陳詞。試題注重學科基礎，但又不拘泥于教材，以辯論賽這種常見的學科活動形式，引導學生親歷過程，增進體驗，突出科學精神、創(chuàng)新能力、批判性思維的培養(yǎng)。 　　歷 史 　　堅持價值引領  凸顯學科特質 　　新昌縣教育體育局教學研究室 特級教師、正高級教師 徐金超 　　浙江海鹽元濟高級中學 正高級教師 田國華 　　2025年1月浙江選考歷史卷圖文并茂，風格清新。題型穩(wěn)中有變，增加了3分選擇題比重，減少了總題量。設問平和又有高度，評價題和小論文題不再單獨成題，評價題提示了評價的維度，把選考要求和人文關懷很好地統(tǒng)一起來。全卷有以下特點： 　　一、堅持思想導向和價值判斷，凸顯教育性 　　歷史課程的根本任務是立德樹人。試卷重視育人功能，將正確的思想導向、價值判斷融入歷史敘述和評判。例如，第20題第（1）問，要求考生回答“中國共產(chǎn)黨和國民黨在解決農民問題上的本質差異”，第（2）問“概括改革開放以來中國人的飯碗‘牢牢端在自己手上’的成功經(jīng)驗”，通過土地制度、農民問題等知識，引導學生認同中國特色社會主義道路是歷史的必然，樹立道路自信和制度自信。又如第22題，以“何以中國”切入，通過“何尊發(fā)現(xiàn)的意義”“禹的歷史功績”“共同的歷史記憶”等問題，考查對中華民族的認同感，培養(yǎng)民族自信心和自豪感。 　　二、考查主干知識和學科素養(yǎng)，凸顯歷史味 　　一是以多元材料凸顯歷史味。除《魏書》《續(xù)文獻通考》等文字材料外，全卷有圖表7張，以多樣化材料創(chuàng)設歷史情境，回歸“歷史現(xiàn)場”，考查史料實證、歷史解釋等素養(yǎng)。 　　二是以主干知識凸顯歷史味。考查了百家爭鳴、孝文帝改革、經(jīng)濟重心南移、大運河、列強侵華、經(jīng)濟體制改革、希臘化時代、新航路開辟、英國君主立憲制度、近代移民、十月革命等知識，體現(xiàn)了對基本史實、基本概念的重視。 　　三是以學科素養(yǎng)凸顯歷史味。通過情境分析、解決問題考查歷史知識運用和核心素養(yǎng)水平。例如，第13題對威尼斯商人日記的解讀，體現(xiàn)了“對同一歷史事物會有不同解釋”的素養(yǎng)要求；第20題和第21題則體現(xiàn)了對歷史演變的關注，要求考生將歷史事物置于時空條件下考察。史學方法題回歸為獨立選擇題，考查學生認知歷史的“多重面孔”，涵育史料實證。 　　三、關注國家命運和世界發(fā)展，凸顯現(xiàn)實感 　　“從歷史的角度關心國家的命運，關注世界的發(fā)展”是歷史課程的基本理念之一，本卷著力體現(xiàn)這一要求。第20題以“土地、糧食，攸關國運民生”為主題，呼應“中國人飯碗裝中國糧”這一現(xiàn)實關切，體現(xiàn)了從歷史角度關心國家命運的理念。選擇題第6、17題均以反映現(xiàn)實的漫畫創(chuàng)設情境，關注了當今世界全人類面臨的問題，引導學生從全球化和人類命運共同體的視角關心現(xiàn)實、關注世界的發(fā)展。 　　地 理 　　知能素養(yǎng)融會貫通，服務創(chuàng)新人才選拔 　　浙江省杭州第四中學 特級教師、正高級教師 耿文強 　　杭州市臨平區(qū)教育發(fā)展研究學院 高級教師 金劍 　　2025年1月地理選考卷穩(wěn)中求變，充分體現(xiàn)立德樹人、引導教學、服務選才的考查功能。 　　一、突出人地協(xié)調，落實立德樹人根本任務 　　1.聚焦中國典型素材，樹立國家安全觀念 　　面對我國生態(tài)、能源、糧食等問題，試題引導學生增強資源與環(huán)境保護意識，樹立國家安全觀念。如1、2題以海上風電產(chǎn)業(yè)為情境，促使學生探求保障能源安全的途徑；5、6題通過與世界部分國家馬鈴薯單產(chǎn)比較，引導學生樹立科學的糧食安全觀；28題以巴音河流域草地生態(tài)系統(tǒng)為背景，引導學生從綜合的視角辯證分析人類活動與生態(tài)安全的關系。 　　2.著眼全球現(xiàn)實問題，樹立人地和諧理念 　　試題緊密聯(lián)系現(xiàn)實問題，以人地關系為主線，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展理念。如15題通過冰架面積變化，反映全球氣候變化對地理環(huán)境的影響；18、19題以俄羅斯戰(zhàn)略性礦產(chǎn)資源清單變化，探究資源可持續(xù)利用的措施。 　　二、關注學科素養(yǎng)，助力創(chuàng)新人才選拔培養(yǎng) 　　1.注重考查必備知識，著力夯實基礎技能 　　試題全面覆蓋高中地理主干知識，并考查了部分地理工具性知識，凸顯地理學科的基礎性和應用性。如17題地形剖面圖和地圖三要素的判讀，通過對地圖、圖表解讀能力的考查，有效夯實基礎技能。 　　2.注重考查學科思維，著力培養(yǎng)關鍵能力 　　試題注重區(qū)域認知能力培養(yǎng)。如26題要求對巴西“河運”“工業(yè)競爭力”“城鎮(zhèn)化水平”等區(qū)域發(fā)展問題，作出科學的分析和判斷。試題強調綜合思維和創(chuàng)新思維能力。如27題要求從整體性角度對雅魯藏布江河谷內“物種數(shù)量”“盛行風”“河道變化”等進行分析，實現(xiàn)對該地區(qū)氣候—地貌—水文—土壤—植被地理系統(tǒng)的綜合考查；又如28題“草地質量分等土壤因子評價指標”的選擇，需要學生以土壤肥力構成的認知為基礎，結合柴達木盆地的自然環(huán)境特征，提出獨到的解決方案。 　　三、深化課改理念，引導教學實現(xiàn)價值回歸 　　1.知能素養(yǎng)融會貫通，有效闡釋課改理念 　　試題注重知識、能力、素養(yǎng)之間的內在聯(lián)系，選擇題中出現(xiàn)一個情境三道題的新組合，減少學生閱讀量，增加學生思考時間。試題情境任務的設計，均要求在基礎知識和原理掌握的基礎上，運用“觀察、計算、推導、繪制、分析”等基本技能予以解決，并體現(xiàn)對“人地協(xié)調觀”“可持續(xù)發(fā)展”“國家安全”等理念的領悟，充分考查學生融會貫通的能力。如9——11題以“都市圈人口年齡結構變化”為背景，考查學生對“人口遷移、人口容量、城鎮(zhèn)空間結構”等知識的遷移能力。 　　2.精心創(chuàng)設問題情境，強化教學引領作用 　　試題多樣的情境創(chuàng)設和靈活的設問，體現(xiàn)了以生為本、以情境和任務為基礎考查素養(yǎng)的評價要求。整卷試題情境和任務高度統(tǒng)一，引導學生在考試中聚焦情境解讀，確保選拔性考試適當深度和難度。這對地理教學具有很好地引領作用，即在教學中要充分關注真實情境創(chuàng)設，實現(xiàn)深度教學，提升學生解決真實情境問題的能力，從而實現(xiàn)地理核心素養(yǎng)落地。 　　物 理 　　優(yōu)化試卷結構  彰顯核心功能 　　杭州市基礎教育研究室 特級教師 屠旭濱 　　紹興市教育教學研究院 特級教師、正高級教師 楊亞芳 　　試題命制以課程標準為依據(jù)，以高考評價體系為準則，試卷結構穩(wěn)中有變，題量和分值有所調整，總題量減少到18題，選擇題Ⅰ減少3題，分值不變，選擇題Ⅱ增加1題，分值由原來的3分增加到4分，計算題題量不變，最后兩題分值增加到12分和13分，進一步優(yōu)化了試卷結構，提高了考查的有效性和區(qū)分度。 　　試卷通過強化價值引領、突出必備知識和注重能力考查，彰顯高考核心功能。具體表現(xiàn)在： 　　一、精選題材，價值引領，落實立德樹人 　　試題精選真實、有意義、體現(xiàn)學科價值的情境素材，充分體現(xiàn)物理學在推動科技發(fā)展和人類社會進步中的重要作用，彰顯物理學科的育人價值。如第1題我國新一代車用電池續(xù)航里程、第2題我國水下敷纜機器人、第3題中國運動員獲世界舉重金牌等素材，展現(xiàn)我國輝煌成就，激發(fā)學生的愛國情懷和民族自豪感。第9題汽車能量回收系統(tǒng)等素材，體現(xiàn)能源利用、環(huán)境保護等社會熱點，增強學生的社會責任感和環(huán)保意識。第10題測量溶液折射率的裝置、第18題同位素測量系統(tǒng)在考古學中的應用等素材，激發(fā)學生崇尚科學、探索未知。 　　二、回歸本源，知識為基，加強教考銜接 　　注重對物理基本概念、規(guī)律、原理的考查，引導教學回歸本源，突出物理觀念的形成與應用。如第4題考查電場線和等勢線，第6題考查開普勒定律和萬有引力定律，第13題考查感應電流的有效值和法拉第電磁感應定律的應用，第15題考查氣體實驗定律和熱力學第一定律。 　　試題依舊重視從教材中選取命題素材，引導師生重視教材、回歸教材。如第7題四幅圖均來自交變電流、電磁振蕩兩章節(jié)教材中的原圖，第11題光電效應實驗裝置和實驗結果曲線也都來自教材中的原圖，第12題兩列波的干涉情景則來自教材習題的改編。 　　立足教材經(jīng)典實驗，重點考查實驗原理、實驗操作和數(shù)據(jù)處理等基礎內容。第14題考查探究加速度與力、質量的關系，探究影響感應電流方向的因素，研究半導體熱敏電阻等實驗，三個實驗的最后一小題均注重考查實驗設計，包括實驗裝置的改進、實驗操作的改變和實驗方案的拓展等進階設計。 　　三、基于情境，能力為重，服務人才選拔 　　試題情境創(chuàng)設新穎多樣，注重考查在復雜情境中解決真實問題的能力，以不同梯度和層次的考查要求服務人才的選拔。如第5題沙塵顆粒降落時間問題情境考查模型建構；第8題長木板和滑塊相互作用問題情境通過拆分對象和過程，考查物理過程分析能力；第16題的游戲能否成功引出開放性和探究性的任務，考查模型建構、邏輯推理與論證能力；第17題呈現(xiàn)接有恒流源的正方形金屬框在有界磁場中的運動情境，通過分析變力作用下的動力學特征，解決運動、能量、動量、電路等問題，考查推理能力、分析綜合能力和應用數(shù)學處理物理問題能力；第18題同位素測量系統(tǒng)在考古學中的應用，通過三種同位素在加速電場、偏轉磁場、偏轉電場中的運動情境，考查從圖文中提取、篩選、分類、概括和轉述關鍵信息的能力。 　　化 學 　　重視學科理解  凸顯學科特質  體現(xiàn)學科價值 　　金華市外國語學校 特級教師、正高級教師 應化德 　　寧波市教育局教研室 高級教師 姜幸光 　　2025年1月浙江化學選考試題命制遵循普通高中化學課程標準，持續(xù)深化教育改革，促進教學創(chuàng)新，突出核心素養(yǎng)考查，重視學科理解，凸顯學科特質，體現(xiàn)學科價值。 　　一、浙江特色，穩(wěn)中求新，促進教學提質增效 　　試卷結構、題型基本穩(wěn)定，題量和主觀題分值有適度改變，選擇題個數(shù)與分值保持不變，主觀題由原先的5題變?yōu)?題（17題16分，18——20題各12分）。試題堅持主干內容的考查，起點低、入手快，兼具廣度與思維量，多維度考查必備知識。如選擇題第1——8題，考查了分子極性、化學用語、化學在生產(chǎn)生活中的應用、物質結構與元素周期律、實驗安全、元素及其化合物、氧化還原反應、結構與性能的關系、離子反應等必備知識。同時，試題注重呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新，促進基礎教育提質增效。如第9題以抗壞血酸及其氧化的信息考查有機物的鑒別、性質與結構，第14題以合成酚類物質的流程圖呈現(xiàn)并從有機反應過程、反應類型、同分異構體等角度設問。第16題由往年相對固化的實驗方案的設計與評價考查，變?yōu)楦鶕?jù)蛋白質中N元素含量測定流程中相關步驟的目的、操作與類比遷移的考查。第17題圍繞P元素，分析或解釋原子結構、晶體性質、物質性質與轉化，進一步豐富學生物質結構的知識。第20題新型發(fā)光有機物合成中，需要結合有機物陌生的基團轉化，完成同分異構體書寫，提高學生解決問題的能力。 　　二、落實素養(yǎng)，融合模塊，推動課程改革進程 　　試題依標施考、以考促教，注重對學科核心素養(yǎng)的全面考查。增進學科理解，注重學科知識的靈活運用，有效落實"素養(yǎng)為本"的教學，如第12題Li-O2可充放電池中新的概念提出與應用。第13題以Fe(NH3)2Cl2晶胞為載體，分析微粒間的排列方式，判斷晶體類型是否屬于混合晶體。構建學科大概念，如“結構決定性質”，且融合在各模塊中，第17題（3）H3PO4、H4P2O7基于結構分析兩者Ka3的差異原因；第18題中以二甲胺等化工產(chǎn)品生產(chǎn)中，根據(jù)反應的調控，結合化學鍵角度分析原因；第19題物質制備實驗中，催化劑AlCl3促進反應物化學鍵斷裂原因分析；第20題有機合成中，有機物酸性比較與分子內氫鍵的判斷，都體現(xiàn)了化學學科特質的思維方式。 　　三、突出探究，強化操作，立足學科思維培養(yǎng) 　　試題在深化基礎、增強綜合和應用的同時，進一步強化實驗的創(chuàng)新性，突出了對科學探究和科學思維等素養(yǎng)的考查。如第10題提純氯化鈉，在課標要求的必做實驗基礎上創(chuàng)新引入K+離子，限定除雜試劑，體會物質檢驗、分離、提純的核心思路與基本方法。第17題（4）以CaSO4制取無水Na2SO4，應用難溶電解質的物質轉化，能依據(jù)探究目的完成實驗多步或單步操作；第19題實驗產(chǎn)物中獲得粗產(chǎn)品的合理排序，以求解決實際問題。讓學生在解決科學探究常見問題的過程中，感受科學研究的嚴謹求實。 　　生物學 　　生活生產(chǎn)中蘊含核心知識，素養(yǎng)考查中彰顯育人價值 　　臨海市教研中心 正高級教師 周玲 　　樂清市第三中學 特級教師、正高級教師 徐岳敏 　　試題“穩(wěn)中有變”，繼承以往題型、表達方式等特征，創(chuàng)設豐富情境，突出學科特點，注重實驗考查，彰顯育人價值。 　　一、注重核心價值引領，發(fā)揮學科育人功能 　　結合生物學科特點，以必備知識為載體考查核心價值。如第1題的碳中和、第7題的DDT應用等生態(tài)學知識，增強考生的生態(tài)文明觀，發(fā)展責任擔任意識。第21題的探討楊梅林的復合種養(yǎng)模式、第22題的探究西蘭花花球的保鮮方法等，這類試題引導考生尊重勞動、熱愛勞動。第24題的利用假絲酵母菌株為材料克隆具有高效催化效率的3-磷酸甘油脫氫酶基因，要求考生掌握基因工程的基本原理，并應用于生產(chǎn)實踐，提升考生工程思維發(fā)展水平。 　　二、注重實驗能力考查，發(fā)展科學探究素養(yǎng) 　　生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。《中國高考評價體系》指出實踐操作能力群的考查重點是實驗設計能力和動手操作能力，本試卷實驗能力考查突出，如第8題的泡菜與果醋制作、第9題的質壁分離實驗、第17題的坐骨神經(jīng)腓腸肌標本生理實驗、第25題的實驗思路設計、第24題的微量移液管使用方法等。此外，還有許多對科學研究案例的分析，如第10題的探究蛋白酶活性實驗、第14題的植物激素類實驗、第18題的月季快速繁殖研究和第22題的探究西蘭花花球的保鮮方法等，考查學生的實驗探究能力，提升科學探究素養(yǎng)。 　　三、注重試題情境創(chuàng)設，提高問題解決能力 　　試題注重情境創(chuàng)設，在生活、生產(chǎn)等情境中對知識進行考查，引導學生學以致用。如第8題的傳統(tǒng)發(fā)酵、第11題的猴痘病毒感染、第21題的古楊梅復合種養(yǎng)系統(tǒng)、第25題的血糖和尿糖等都是來自健康、生產(chǎn)等情境或議題，有利于提升學生對生活、生產(chǎn)等問題的關注，提高社會責任意識，形成辯證看問題的思維。又如第10題的蛋白酶活性探究、第14題的細胞分裂素對植物的影響、第22題以西蘭花為材料的光合作用應用等都以科學實驗為情境，考查生命觀念、科學探究和科學思維等核心素養(yǎng)，提升解決科學問題的意識和能力。 　　四、注重學科知識融合，提升綜合運用水平 　　試題注重知識融合，連通不同模塊間或模塊內的知識聯(lián)系，引導考生形成知識的整體觀和認識事物間的相互聯(lián)系。如第9題的觀察葉綠體和細胞質流動、第14題的植物激素與轉基因、第16題的細胞分裂、第20題的遺傳與電泳、第23題的遺傳與除草劑的選擇作用、第25題的血糖和尿糖現(xiàn)象分析與檢測、藥物對不同細胞增殖的影響等，生物學試題體現(xiàn)了知識的融通，有助于考生拓展知識，發(fā)展聯(lián)系的思維和意識，促進認知的深度發(fā)展，提升將生物學知識應用于實踐的能力。 　　技 術（信息技術） 　　聚焦關鍵能力 彰顯素養(yǎng)立意 　　浙江金華第一中學 高級教師 錢曉峰 　　紹興市教育教學研究院 特級教師、正高級教師 邵紅祥 　　信息技術整卷難度穩(wěn)定，試題設計與問題呈現(xiàn)穩(wěn)中有進，充分發(fā)揮了教育評價的育人選才功能。 　　一、聚焦核心知識，凸顯學科本質 　　試題立足學科特點，圍繞數(shù)據(jù)、算法、信息系統(tǒng)、信息社會四個學科大概念，聚焦人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等技術的應用，引導學生應用本學科核心知識探究社會生活中的系列問題。例如，第1—2題考查學生對于數(shù)據(jù)、信息、信息安全等基礎知識的理解，通過“科普宣傳活動”讓學生感受數(shù)字化技術的日常應用，增強學生的信息社會責任；第3—6題考查學生綜合應用信息系統(tǒng)中硬件、軟件、人工智能以及數(shù)據(jù)編碼等相關知識，通過“餐廳智能監(jiān)管系統(tǒng)”讓學生感受信息技術在生產(chǎn)生活中的實際應用；第13題通過“機器監(jiān)控調度”來考查利用算法解決問題的一般過程及編程實現(xiàn)的思想和方法�；�于核心知識的考查，充分體現(xiàn)學科的時代性與科學性，凸顯了信息技術的學科本質。 　　二、注重學以致用，突出能力考查 　　試題通過設計真實的生產(chǎn)生活情境，使學生在解決問題的過程中綜合運用學科基本概念、原理、技能和思維方法，串聯(lián)起知識、能力與素養(yǎng)的考查，體現(xiàn)學以致用的學科理念。如第7題，在“學校陽光月跑活動”情境中設置“判斷某學生是否達標”的問題；第8題，在“后綴表達式計算”情境中設置“求棧頂元素”的問題；第14題，在“搭建室外溫度監(jiān)測系統(tǒng)”情境中設置“設備配備、智能終端程序編寫、預警方案設計、數(shù)據(jù)處理”等問題。圍繞這些問題，學生要將所學的算法、數(shù)據(jù)結構、信息系統(tǒng)等相關知識，結合算法分析、邏輯推理、信息系統(tǒng)構建、數(shù)據(jù)處理等關鍵能力，運用本學科所特有的思維方式來解決。過程中全面考查學生的知識獲取、實踐操作和思維認知等關鍵能力。 　　三、強化思維品質，服務人才選拔 　　思維品質是人才培養(yǎng)質量提升和拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵指標和核心要素。本次試卷在結構設計上保持總體平穩(wěn)，強化了對思維品質的考查。如選擇題第9—12題，通過不同復雜度的數(shù)據(jù)結構、同一問題多種算法的程序實現(xiàn)，從不同維度拓展了學生思維的深廣度；第15題，通過創(chuàng)設“決賽選手挑選”情境，應用二分查找算法、鏈表等知識，在分析問題、抽象建模、程序實現(xiàn)等過程中綜合考查學生的計算思維。試卷通過對思維品質不同梯度和層次的考查要求，突顯了服務選才功能。 　　技 術（通用技術） 　　聚焦核心素養(yǎng)  凸顯思維品質 　　浙江省臺州中學 高級教師 廖根仁 　　浙江省杭州第十四中學 高級教師 張瑾烽 　　2025年1月浙江省通用技術選考試卷，系統(tǒng)考查學科必備知識、關鍵能力和核心素養(yǎng)。試題具有以下特點： 　　一、立足課程標準，關注育人導向 　　整卷吻合課程標準要求，全面涵蓋學科核心素養(yǎng)與課程主干內容的考查。試題素材符合時代主題，貼近學生生活實際，情境設計注重對知識應用和關鍵技能的考查，體現(xiàn)了學科實踐育人導向。如第16題以我國的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)國產(chǎn)新能源汽車為背景，吻合時代主題，考查學生的技術交流意識；第18題和第30（3）小題，要求學生對技術問題具有敏感性，考查學生的創(chuàng)新與優(yōu)化思維；第20題以生活化的學科實踐任務，考查工具的合理選擇與使用。 　　部分試題還體現(xiàn)了多育并舉，如第29題以保護大棚安全為背景，要求學生進行解決問題的創(chuàng)新設計，既是對學生智力的考查，也是強化勞動意識的體現(xiàn)，在繪制設計草圖中，還需考慮技術交流中方案呈現(xiàn)的美學原則，體現(xiàn)了學科綜合育人導向。 　　二、 聚焦核心素養(yǎng)，凸顯思維品質 　　試卷聚焦學科核心素養(yǎng)的全面考查，試題的立意、情境材料組織、問題和任務設置均能體現(xiàn)核心素養(yǎng)考查目標。如第16、17題側重考查技術意識，第26、27綜合考查圖樣表達與工程思維，第18、30題綜合考查圖樣表達、創(chuàng)新設計與工程思維。部分試題具有綜合性、開放性、應用性、探究性，指向素養(yǎng)的全面考查，如第29題綜合考查技術意識、工程思維、創(chuàng)新設計與圖樣表達。 　　試題注重對思維品質的考查，要求學生具有解決復雜情境下真實問題的思維能力。如第18題要求學生能領會真實的問題需求，深入思考并理解夾緊機制與原理，體現(xiàn)了較高的工程思維水平；第27題LED燈的開關電路，要求學生融合功能情境識讀并分析電路，具有一定的復雜性和巧妙性，要求學生具有較強的思維能力才能在較短時間內將問題分析清楚。 　　三、創(chuàng)設多元情境，構建問題任務 　　試卷內容考查分布合理，知識覆蓋面廣，命題形式穩(wěn)中有新。全卷有12道題具有真實的情境，涵蓋了生活、生產(chǎn)與學科實踐等方面。通過創(chuàng)設豐富的技術應用情境，考查學生解決真實問題的能力。如第22題創(chuàng)設了“種子烘干工藝”的生產(chǎn)情境，通過圖文方式呈現(xiàn)了烘干的工藝流程，在構建問題任務時，不僅有流程概念應用的考查，還有具體功能的分析，該試題的綜合性和應用性較往年同類試題有所提升。 　　試題任務指向明確，和情境緊密關聯(lián)。部分試題任務具有綜合性和開放性，其情境的創(chuàng)設和任務的構建重視學科知識應用的系統(tǒng)性，以引發(fā)學生呈現(xiàn)思維過程與作答表現(xiàn)。如第28題、第29題共用一個“大棚除雪裝置”的情境，從發(fā)現(xiàn)問題、明確任務開始，到制定設計方案，巧妙地將兩題情境串聯(lián)起來，形成較為完整的項目任務，綜合考查學生知識應用能力。命題形式既保持了試卷結構的穩(wěn)定性，又在情境設置和知識應用的系統(tǒng)性上做了一定的創(chuàng)新。 　　英 語 　　指向心智協(xié)同發(fā)展  彰顯學用相融生態(tài) 　　嘉興教育學院 特級教師、正高級教師 徐雁光 　　杭州師范大學附屬中學 高級教師 汪向華 　　2025年1月高考英語試卷考查核心素養(yǎng)與關鍵能力，強化教考銜接，正向引導教學，服務于人才選拔。 　　一、豐富多彩的語料：承載育心之功能 　　試卷圍繞人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境選材，素材多元且有時代性。例如：聽力部分的獨白內容體現(xiàn)了觀鳥者對鳥類面臨問題的擔憂。再如閱讀部分：A篇介紹了圖書館間的互借服務；B篇探討了父母對待孩子飲食的教育方式，建議父母言語適度并基于“責任分工”幫助孩子建立健康飲食習慣；C篇介紹了“矩陣式”種植方法，倡導模仿自然設計園藝；D篇圍繞技術產(chǎn)品的性別化現(xiàn)象展開，探討了去性別化的必要性及性別在產(chǎn)品設計中的深層意義；七選五講述了有效溝通的方式，其關鍵在于表達簡潔明了，讓對方保持興趣。完形部分講述了一位巴西老師利用社交平臺，將其烹飪愛好變成一種新型社交模式的故事。語法填空部分描述了時尚的代價推動服裝租賃業(yè)興起的現(xiàn)象。這些語篇注重價值觀引導，滲透了環(huán)保、責任、人際交往、創(chuàng)新、資源共享等意識，貼近學生生活實際，寓教育于具體情境之中。 　　二、靈活多變的考查：激發(fā)智慧之潛能 　　題目設計既注重情境性，又強調思維的靈活性，引導學生在真實語境中運用所學知識解決實際問題，考查學生的思維品質和跨學科解決問題的能力。閱讀考查識別與理解能力，如第21、22、23題；考查在理解文本內容基礎上，推斷寫作背景（第24題），揣摩作者的想法或意圖（第27題），探究文本背后的原因或邏輯（第29、34題）；考查對文本信息的歸納與概括能力，如文本標題（第31題）、段落要義（第35題）；七選五側重考查句子層面的理解與銜接，也有對小標題的考查（第39題）。閱讀設題均落在文本主干信息上，體現(xiàn)了思維的整體性。完形填空考查語言結構的完整性與邏輯性，側重動詞和名詞等實詞的考查。語法填空多角度設空，考查學生在具體語境中的綜合語言運用能力。應用文重在考查學生的思辨能力，演講稿中提到“用手機拍視頻”現(xiàn)象，需要學生辨析相關問題，并從校園場合視角提出建議。讀后續(xù)寫描述了12歲的Kevin冷靜果斷處理突發(fā)事件的故事，體現(xiàn)了他的勇氣與責任感，在考查語用能力的同時，側重考查思維的條理性、人物刻畫的深度以及推理分析能力。 　　三、全面多維的空間：發(fā)揮導學之效能 　　本試卷為教師教學提供了豐富的啟示，鼓勵教師以促進學生心智協(xié)同發(fā)展為導向，優(yōu)化教學設計。教師應注重語言能力、思維品質、文化意識的協(xié)同培養(yǎng)，強化邏輯性、批判性和創(chuàng)造性思維的訓練。通過構建學用相融的教學生態(tài)，教師可以有效提升課堂效率。為此，教師應創(chuàng)設真實情境，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力；同時，注重語言知識與實際應用的結合，引導學生從“解題”向“解決問題”轉變。此外，教師應堅持培養(yǎng)學生基于自主閱讀探究主題意義、構建價值觀的能力，給學生創(chuàng)造健康的學習生態(tài)，為他們的終身發(fā)展服務。 　關于浙江高考更多的相關文章請點擊查看　 特別說明：由于各方面情況的不斷調整與變化，華禹教育網(wǎng)（bossanovawear.com）所提供的信息為非商業(yè)性的教育和科研之目的，并不意味著贊同其觀點或證實其內容的真實性，僅供參考，相關信息敬請以權威部門公布的正式信息為準。