中國(guó)石油大學(xué)〔北京〕校長(zhǎng)張來斌：重教學(xué)強(qiáng)科研不矛盾 http://www.bossanovawear.com　 2020年9月29日　 來源：光明日?qǐng)?bào) 　　無教學(xué)不大學(xué)無科研不引領(lǐng) 　　重教學(xué)強(qiáng)科研不矛盾 　　作者：張來斌（中國(guó)石油大學(xué)〔北京〕校長(zhǎng)） 　　編者按 　　很長(zhǎng)一段時(shí)間以來，教學(xué)和科研似乎始終存在矛盾：“對(duì)立說”將二者割裂甚至對(duì)立起來討論孰輕孰重；“良心說”把教學(xué)和科研分別歸于道德和學(xué)術(shù)層面評(píng)價(jià)，把科研對(duì)教學(xué)的促進(jìn)歸于自發(fā)自覺；“重獎(jiǎng)?wù)f”注重增加人財(cái)物投入，忽視職業(yè)素養(yǎng)、管理效能及資源轉(zhuǎn)化的作用。“破五唯”的號(hào)角已然吹響，教學(xué)、科研究竟該如何平衡、“共處”才能輕裝上陣、煥發(fā)生機(jī)，最終形成合力？ 　　重教學(xué)強(qiáng)科研不矛盾 　　沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝學(xué)院蔬菜學(xué)專業(yè)的研究生在查看水培番茄的生長(zhǎng)情況。新華社發(fā) 　　重教學(xué)強(qiáng)科研不矛盾 　　安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)江淮分水嶺綜合試驗(yàn)站動(dòng)物綜合實(shí)驗(yàn)室。新華社發(fā) 　　重教學(xué)強(qiáng)科研不矛盾 　　湖州市現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室。何偉衛(wèi)攝/光明圖片 　　重教學(xué)強(qiáng)科研不矛盾 　　中南科技財(cái)經(jīng)管理學(xué)校汽修專業(yè)舉行的“工匠杯”汽修技能比賽。李杰攝/光明圖片 　　1、一流大學(xué)無不以培養(yǎng)一流人才而著稱 　　處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，何以可能，何以可為？ 　　從中國(guó)高等教育現(xiàn)階段使命維度看，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興大局和世界百年未有之大變局這兩個(gè)“大局”的背景下，各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)和中美博弈的制勝因素?zé)o不歸結(jié)為科技和人才的終極較量。高等教育作為科技第一生產(chǎn)力、創(chuàng)新第一驅(qū)動(dòng)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，必須以更強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感投入人才培養(yǎng)和科技創(chuàng)新，提升引領(lǐng)力、塑造力，培養(yǎng)一流人才、產(chǎn)出一流成果。 　　從一流大學(xué)建設(shè)規(guī)律維度看，一流大學(xué)無不以培養(yǎng)一流人才而著稱。教學(xué)是大學(xué)立校之本，無教學(xué)不大學(xué)，教學(xué)是辦學(xué)事業(yè)的根基；科研是強(qiáng)校之路，無科研不引領(lǐng)，科研是引領(lǐng)創(chuàng)新發(fā)展的方向。重視教學(xué)、做強(qiáng)科研，研究型大學(xué)才能創(chuàng)建世界一流。 　　從人才培養(yǎng)規(guī)律維度看，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型人才要遵循人才成長(zhǎng)客觀規(guī)律。新知識(shí)既非憑空產(chǎn)生，也非一成不變，而是遵循“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的循環(huán)。將學(xué)生科研能力培養(yǎng)貫穿于研究型大學(xué)教學(xué)，既是理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐推動(dòng)理論創(chuàng)新的客觀需要，也是高校知識(shí)傳承與知識(shí)創(chuàng)新的內(nèi)在要求�！爸亟虒W(xué)”以固其本，“強(qiáng)科研”以成其高，在二者共同作用下，才能使學(xué)生夯實(shí)知識(shí)根基，掌握創(chuàng)新方法，涵養(yǎng)創(chuàng)新精神，塑造科研品質(zhì)，為其成長(zhǎng)成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 　　2、“重教學(xué)強(qiáng)科研”不僅必要而且可能 　　新時(shí)期以來，高校教學(xué)和科研均呈現(xiàn)出新特點(diǎn)。教學(xué)由以“教師、教室、教材”為中心到以“學(xué)生發(fā)展、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果”為中心，科研“在高度分化的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)高度綜合的發(fā)展趨勢(shì)”。這些變化使得教學(xué)與科研協(xié)同發(fā)展、相互促進(jìn)的需要日益迫切。教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展、信息技術(shù)革命的深化以及產(chǎn)教融合的推進(jìn)，使“重教學(xué)強(qiáng)科研”不僅必要，而且可能。 　　教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展為兩者融合提供了理論依據(jù)。學(xué)術(shù)包括“發(fā)現(xiàn)的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)”，然而實(shí)踐中，教學(xué)學(xué)術(shù)長(zhǎng)期被弱化，由教師個(gè)人道德自律或是依靠政策傾斜刺激促進(jìn)教學(xué)，實(shí)則都忽視了教學(xué)本身的科學(xué)性。教學(xué)學(xué)術(shù)研究師生互動(dòng)和智慧生成的規(guī)律，在教學(xué)相長(zhǎng)中促進(jìn)了學(xué)術(shù)的深化；教學(xué)學(xué)術(shù)充分肯定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法等所具的學(xué)術(shù)價(jià)值，其對(duì)規(guī)律的探尋與科研具有同向性、融通性；教學(xué)學(xué)術(shù)呼喚打破“教學(xué)孤島”，學(xué)術(shù)成果能夠被他人使用和發(fā)展，對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)有積極促進(jìn)作用，而團(tuán)隊(duì)亦是科研發(fā)展的前提。教學(xué)學(xué)術(shù)使教學(xué)和科研得以在同一個(gè)坐標(biāo)系中衡量評(píng)價(jià)，也使得二者互相促進(jìn)、有效轉(zhuǎn)化成為可能。 　　信息技術(shù)的發(fā)展為兩者融合創(chuàng)造條件支撐。信息技術(shù)對(duì)高等教育業(yè)態(tài)產(chǎn)生了巨大影響，尤其新冠肺炎疫情以來，客觀上促進(jìn)了前所未有的教育教學(xué)信息化普及�！爸悄軐W(xué)習(xí)”“交互式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”成為教育新常態(tài)，師生由單向傳授變?yōu)楣餐�探索的學(xué)習(xí)共同體�？梢灶A(yù)見，隨著5G技術(shù)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和人工智能的快速發(fā)展，教育教學(xué)將逐漸由基礎(chǔ)設(shè)施的智能化向信息技術(shù)引領(lǐng)內(nèi)在賦能轉(zhuǎn)變。從“如何教會(huì)知識(shí)”到“如何教會(huì)學(xué)習(xí)”，更加注重認(rèn)知技能和研究能力的提升；網(wǎng)絡(luò)海量資源使“人人為師相互學(xué)習(xí)”不再困難；從結(jié)果性評(píng)價(jià)到過程性評(píng)價(jià)，通過教育數(shù)據(jù)采集分析為學(xué)生定制和優(yōu)化學(xué)習(xí)方案；跨媒體智能技術(shù)為學(xué)生了解、研究和解決復(fù)雜問題能力提供遠(yuǎn)程場(chǎng)景、虛擬場(chǎng)景等�？芍^時(shí)時(shí)處處教中有研、研不離教，教學(xué)與科研的融合由此更加緊密。 　　產(chǎn)學(xué)研的深化為兩者融合搭建平臺(tái)基礎(chǔ)。產(chǎn)學(xué)研合作是研究型大學(xué)的特色和優(yōu)勢(shì)，有利于高校密切與外界聯(lián)系，有利于高校學(xué)科專業(yè)、師資隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)，有利于科研可持續(xù)發(fā)展。《國(guó)家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》的實(shí)施，把產(chǎn)教融合上升為重大國(guó)家戰(zhàn)略和改革舉措，也為高等教育領(lǐng)域深化校企協(xié)同育人、科研聯(lián)合攻關(guān)提供了新契機(jī)。 　　3、“重教學(xué)強(qiáng)科研”要邁過三道坎兒 　　處理好教學(xué)與科研的關(guān)系，重點(diǎn)是以科研實(shí)踐帶動(dòng)教學(xué)活動(dòng)優(yōu)化、提質(zhì)、升級(jí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升；難點(diǎn)是管理者和教師的觀念轉(zhuǎn)變，并建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。 　　改革教師評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。評(píng)價(jià)機(jī)制是指揮棒，必須堅(jiān)持激勵(lì)和約束相結(jié)合、治標(biāo)與治本同推進(jìn)、自律與他律相統(tǒng)一，建設(shè)與學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)實(shí)際相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系。做到“軟”“硬”兼施，對(duì)教學(xué)的“軟指標(biāo)”做到“硬考核”，對(duì)科研的“硬指標(biāo)”強(qiáng)化“軟考核”。對(duì)于研究型大學(xué)而言，要以轉(zhuǎn)變觀念為前提，從職業(yè)責(zé)任入手強(qiáng)化教學(xué)職責(zé)，輔之以獎(jiǎng)勵(lì)，真正樹立人才持續(xù)研究和學(xué)術(shù)成果長(zhǎng)期積累的政策導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)者回歸學(xué)術(shù)研究本質(zhì)，涵養(yǎng)風(fēng)清氣正的學(xué)術(shù)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)并形成良性循環(huán)。做到“破”“立”結(jié)合，在破除“唯論文、唯帽子、唯職稱、唯學(xué)歷、唯獎(jiǎng)項(xiàng)”評(píng)價(jià)體系的同時(shí)，要建立科學(xué)合理的新評(píng)價(jià)體系。加強(qiáng)分類管理、分類評(píng)價(jià)，完善適合不同類型教師發(fā)展的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系，讓各類教師的創(chuàng)造性充分發(fā)揮和涌流。做到“上”“下”統(tǒng)籌，在各個(gè)層面共同發(fā)力。學(xué)校要改革體制機(jī)制，健全制度供給，建立科研上水平、教學(xué)提質(zhì)量、科研促教學(xué)的工作機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制，明確政策導(dǎo)向；學(xué)院要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐路徑，不斷完善崗位聘任考核辦法，不斷提升學(xué)科和專業(yè)建設(shè)水平；教師要轉(zhuǎn)變觀念、改進(jìn)方法、遵循規(guī)律，在潛心學(xué)術(shù)研究的同時(shí)，緊跟教育教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)提升從教能力。 　　建立科研反哺教學(xué)評(píng)價(jià)支撐體系，改革教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)模式。以推進(jìn)國(guó)家一流學(xué)科建設(shè)為契機(jī)，推進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)和科研團(tuán)隊(duì)一體化建設(shè)，促進(jìn)三者有機(jī)融合。建立科研反哺教學(xué)評(píng)價(jià)支撐體系，規(guī)范教科融合評(píng)價(jià)制度，注重科研成果及時(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，推動(dòng)科研平臺(tái)向本科生開放，設(shè)立專門教改項(xiàng)目、專項(xiàng)資金鼓勵(lì)優(yōu)秀科研成果進(jìn)教材、進(jìn)課堂。創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)管理模式，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)能力。 　　深化產(chǎn)教融合，改革拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。牢牢把握當(dāng)前產(chǎn)教融合改革歷史機(jī)遇，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研一體化。以提升人才培養(yǎng)對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的貢獻(xiàn)率為導(dǎo)向，充分發(fā)揮拔尖創(chuàng)新型人才培養(yǎng)主渠道和經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展動(dòng)力源的作用，將學(xué)校自身發(fā)展融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)行業(yè)發(fā)展當(dāng)中，集成雙方優(yōu)勢(shì)資源育人并及時(shí)進(jìn)行科技成果轉(zhuǎn)化。牢牢把握培養(yǎng)一流人才這一核心任務(wù)，推進(jìn)本碩博一體化貫通培養(yǎng)，選拔優(yōu)秀的有學(xué)術(shù)潛質(zhì)的本科生，打通本科和博士研究生培養(yǎng)階段，讓本科生早進(jìn)實(shí)驗(yàn)室、早入課題組、早接觸大項(xiàng)目，激發(fā)科研興趣，夯實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，同時(shí)通過構(gòu)建模塊化、遞進(jìn)式一體化課程體系，使其在高水平教學(xué)、學(xué)科、科研平臺(tái)、企業(yè)實(shí)踐基地支持下成長(zhǎng)為優(yōu)秀的拔尖創(chuàng)新型人才。目前，不少高水平大學(xué)已經(jīng)在本碩博貫通式培養(yǎng)上展開了積極實(shí)踐，通過優(yōu)質(zhì)平臺(tái)資源集成與轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了教學(xué)與科研的有機(jī)統(tǒng)一，促進(jìn)了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)向高緯度躍升。 　　《光明日?qǐng)?bào)》（2020年09月29日14版） 　關(guān)于中國(guó)石油大學(xué)〔北京〕更多的相關(guān)文章請(qǐng)點(diǎn)擊查看　 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